加快“双一流”建设思想大讨论南京大学“双一流”建设中的研究生人才培养

人才培养是我国高校建设世界一流大学、一流学科的紧张基础，南京大学将创新人才培养系统作为创建“双一流”的基础性工程。当前，我校“四三三”博士研究生培养机制教学改革成效明显，“二三三”硕士研究生培养机制改革取得了阶段性成果，拔尖人才培养理念日益清晰。

2013 年，我校在前期广泛调研和征求意见的基础上，制订了《南京大学博士研究生教育改革方案（试行）》等一系列改革引导文件，向全校推行博士生教育改革。院系结合学科发展和特色、人才培养要求等制订详细实施方案。此次改革是在文、理、工、医30 个院系共40个博士学位授权一级学科进行，涉及院士、长江学者、杰青、千人在内的1000多名博士生导师以及5200 多名在校博士生。志愿参加改革的院系，由黉舍同一组织专家评审和论证，成熟一个实施一个，避免了以往“同一布置”后的“实行走样”。“四三三”培养模式详细是指：博士生培养过程分为预选、硕士、博士、弹性延伸等四个阶段，实施分阶段、分类型、分条理的三种奖助激励，落实招生入口优化、过程严酷把关、卒业出口弹性设计的三个环节质量控制，完美制度设计、机制运转、措施落实的质量保障与监督系统。

我校“四三三”博士研究生教育改革是在黉舍创新系统战略着落实高校人才培养本源的改革，是以题目为导向，赓续深入、赓续完美、内涵提拔的改革。简单地说，通过此次改革南京大学给予了在校博士生选择性发展的路径和差异性起步的平台。黉舍通过对博士生的特色化培养，促进了博士生综合素质的提拔，实现了同一改革模式观下博士生的个性化成长和多样性成功。2017 年10 月，南京大学入选教育部全国博士研究生教育综合改革试点高校，《以质量为核心的“四三三”博士培养模式的构建与实践》2017 年荣获江苏省教学成果奖特等奖。

当然，任何改革都不是一挥而就的，改革模式也不是刻舟求剑的，每每是在实践中经过长期赓续的循环演进和调整。南京大学在前期博士生教育改革取得初步成效和经验的基础上，进一步拓展“四三三”博士生教育改革的高度、深度和广度，往后一段时期将继承围绕“立德树人、内涵发展、进步质量”的改革主线，在人才培养全过程中以分流镌汰、科教融合、课程改革为改革重点，培养拔尖创新人才和高条理应用型人才。在改革深入推进中，我们将更加看重招生选拔、思想政治教育平台、国际合作、导师队伍、投入资助等环节在“四三三”博士生教育中的核心作用。同时，在宏观层面将进一步夯实两个基础：基于大数据分析的多元质量评价机制和基于综合资源配置的校、院系、学科良性互动的管理模式。通过赓续完美博士生培养模式，使得南京大学博士研究生培养在提拔动力（博士生和博士生导师）、提拔质量（核心素养、原始创新、技术创新和成果应用）和支持发展（小我发展、学科发展、黉舍发展）上更上一个新台阶。

2016 年，我校在“三三制”本科教学改革取得庞大成果、“四三三”博士培养机制改革获得紧张进展的基础上，结合南京大学研究生教育的发展特点，制订了《南京大学硕士研究生教育改革引导意见（试行）》等一系列改革引导文件，向全校推行硕士生教育改革。该改革以周全进步硕士研究生培养质量为核心，以创新培养模式为主线，以院系学科特色化的实践作为基础支持，体系拓展硕士研究生的培养宽度与深度，为硕士研究生的个性化培养提供多样性的选择途径，有利于硕士研究生自立发展、成长成才，最终形成一体化、特色化、内涵型为特性的“本硕博”贯通的创新人才培养系统，从根本上提拔人才培养质量。

学术学位硕士生课程系统建设是“二三三”改革的两大重点之一。其总体思路是，以“二三三”培养模式为引导，针对现有课程系统中存在的学科核心课程特色不够凸起、实践性与方法类课程普遍欠缺、交叉与前沿类课程针对性不强、质量保证机制不够健全等题目，以“分类型分条理的重点导向课程”建设为抓手，强化科教融合，形成“正视课程学习，增强课程建设，进步课程质量”的改革氛围；采取多种手段，在课程教材、授课体例、考核体例、评价体例及授课主体等方面进行变革，力争达到“高水平、特色化、有突破”的要求；建立行之有用的课程质量保障系统，在课程申报规范、课程教学规范、多维度评估评价、多样化课程检查、激励与处罚机制的改革方面取得紧张进展；新建一批重点导向课程，推出一批品牌课程，改造提拔一批相干课程，取消一批质量较差课程，基本形成与硕士研究生人才培养定位相同等、与院系/ 学科地位相适应、以若干品牌课程为引领、以一批重点导向课程为支持的新型课程系统。

两年来，共有30 个院系和单位参加学术学位研究生院课程改革，在原有课程系统基础上，新建了一批重点导向课程，推出了一批品牌课程，改造提拔了一批相干课程，取消了一批质量较差课程，基本形成院系/ 学科各具上风特色的新型课程系统。我校“二三三”课程改革成果明显，门生选课更自由，积极性更高，教师方面，围绕品牌课程建设，新建了师资团队，团队教学大大激发了课堂教学的运动，改变了陈旧的传统教学体例。分外是新增的学术讲座类和前沿研讨课，门生参与积极性和口碑都特别很是好。

随着改革实践的推进，我们将会继承积极探索将改革实施及成效与荣誉激励、招生计划、职称评定、绩效考核、经费分配等相干联的各种机制，以保障各项改革的顺利进行。研究生教育改革和发展是项长期、艰巨的义务。各院系要从全局的高度，自动服务需求、促进内涵发展、进步培养质量。

专业学位硕士研究生培养模式改革是“二三三”改革的另一大重点。其总体思路是，以职业需求和创新创业为导向，以实践能力培养和产学结合为核心，以“二三三”培养模式为引导，针对南京大学专业学位硕士研究生教育“从无到有、从小到大、自力发展、各具特色、渐渐成型、赓续演进”的发展特点，着力增强课程系统、实践基地、出口评价标准三个培养要素的建设，并在此基础上，以“要素型、集成型、质控型”作为三要素“三位一体”融合的三个发展阶段与台阶，分期分批推动院系/ 学科形成特色化的专业学位培养模式。与此同时，积极探索多元化的资源聚合机制、开放化的质量保障系统、体系化和特色化的体系体例机制支持、专业学位研究生招生机制等外部环境改革，推动专业学位研究生教育从“外挂型”向“内嵌型”变化，从“自由发展型”向“规范化提拔型”变化，从“经济驱动型”向“综合激励型”变化。黉舍和研究生院主持制订黉舍层面改革方案，周全推进改革实践，将专业学位综合改革纳入全校本硕博贯通的一体化、体系性的改革系统，并在“二三三”培养模式中详细落实贯彻，增强学术学位与专业学位统筹互动，进而实现了硕士生“二三三”培养模式与本科生“三三制”培养模式与博士生“四三三”培养模式的联动。

两年来，我校基于“二三三”培养模式的专业学位新培养方案周全启用，综合改革成效显明。门生对特色课程的写意度大幅提拔，实践基地获评“全国工程专业学位研究生联合培养示范基地”和江苏省良好工作站，“翻译硕士”、“口腔医学硕士”入选专业学位培养A 类案例，医学专业学位改革成果获得江苏省研究生教育改革成果一等奖；通过综合改革，全日制专业学位研究生教育初步实现了从外挂成长型到系统内嵌型、自立发展型到规范提拔型、局部探索型到体系推进型的变化。

（作者为研究生院副院长）